Зрительное восприятие – совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира.

Зрительное восприятие слабовидящих детей сохранно лишь частично и является не вполне полноценным. Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому их зрительное восприятие и впечатления ограничены, а представления имеют качественное своеобразие. Так, у слабовидящего нарушено цветоощущение, цветовые характеристики воспринимаемого объекта обеднены. При резко выраженной близорукости и дальнозоркости слабовидящий может не заметить некоторых внешне слабо выраженных признаков, важных для характеристики предмета.

У слабовидящих при косоглазии затруднена способность видеть двумя глазами, т.е. нарушено бинокулярное зрение. В условиях раннего специального обучения пространственное и стереоскопическое зрение развивается и совершенствуется, что в будущем обеспечивает формирование сложных пространственных представлений.

На восприятие предметов и их изображений оказывает влияние нарушение глазодвигательных функций, что вызывает трудности в фиксации взора, прослеживании динамических изменений, оценке линейных и условных величин. Коррекционная работа поэтому направлена на использование специальных приемов и способов наблюдения явлений и предметов с опорой на слух, осязание, что позволяет сформировать у детей сложные синтетические образы реальной действительности.

Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения продолжает оставаться одной из наиболее сложных, острых и актуальных проблем современности. Поэтому для развития зрительного восприятия была разработана система коррекционной образовательной деятельности через формирование сенсорных эталонов, предметности восприятия, способов обследования и предметных представлений у детей с нарушением зрения.

Формирование сенсорных эталонов.

Работа учителя – тифлопедагога в данном направлении строится на формирование у детей представлений о форме, цвете, величине, умении выделять эти информативные признаки в предмете с последующим использованием при анализе свойств и качеств предмета.

Работа по развитию сенсорных эталонов проводится через следующие приемы:

1. Обследование макетов, контурных изображений формы, выделение параметров величины с подключением мануальных действий;
2. Формирование понятий “цвет”, “форма”, “величина”, называние эталонов цвета, формы, величины точным словом;

1. Выделение заданного цвета, формы, величины из множества других вблизи и на расстоянии;
2. Сериация величины по убыванию – возрастанию, цвета – по насыщенности;
3. Группировка эталонов и предметов;
4. Соотнесение эталонов и предметов по цвету, форме, величине;
5. Дифференциация сходных форм.

В младшем дошкольном возрасте наибольшие трудности вызывает такой прием, как сериация предметов по величине в порядке возрастания и убывания. В старшем дошкольном возрасте затруднения возникают о определении оттенков цвета и, как следствие, в сериации предметов по насыщенности цвета.

Игры на соотнесение предметов с геометрическими фигурами и цветами, а также игры на группировку по цвету и дифференциацию сходных по форме предметов осложнений не вызывают у детей.

Развитие предметности восприятия.

В данном направлении продолжается работа по уточнению предметных представлений. Особое внимание уделяется обучению детей выделять признаки опознания предметов. Проводится работа по умению читать “зашумленные” изображения, воспринимать объекты в условиях затрудненного восприятия.

Работа по развитию предметности восприятия проводится через следующие приемы:

1. Узнавание предмета в силуэтном, контурном изображении;
2. Узнавание предмета в модальностях (с разных точек зрения, в стилизованном изображении);
3. Опознание контурных изображений по деталям;
4. Выделение заданного контура, предметного изображения из зашумленного поля;
5. Совмещение контурных изображений и наложение их один на другой с разной заслоненностью;
6. Узнавание целого по части;
7. Составление целого из частей предметного, силуэтного и сюжетного изображений;
8. Анализ и конструирование образца из геометрических форм, мозаики.

Мероприятия, направленные на развитие предметности восприятия, наиболее интересны и занимательны для детей разного возраста. Потому что с предметом и его сенсорными характеристиками они знакомы, и узнавание предмета в разных модальностях происходит значительно проще и легче.

Детям нравятся игры на узнавание предмета в силуэтном изображении, так называемые “тень предмета”. Большой интерес и хорошую динамику в развитии зрительного восприятия дают игры на узнавание целого по части, когда на предметное изображение накладывается лист картона с прорезью определенной геометрической формы, и дети должны определить, какой предмет скрывается.

У детей с нарушением зрения снижена скорость восприятия геометрических фигур, поэтому игры по анализу и конструированию целого из геометрических фигур вызывает некоторые трудности, в связи с этим в своей деятельности учитель – тифлопедагог уделяет таким играм особое внимание.

Формирование способов обследования и предметных представлений.

В данном направлении целесообразно научить детей способам целенаправленного восприятия, последовательного обследования предметов окружающей действительности так, чтобы ребенок активно получал и уточнял информацию о предмете. Для развития навыков социально – бытовой ориентировки ребенок должен научиться действовать с предметами ближайшего окружения, определять их свойства, качества и назначение по существенным признакам. В процессе анализа, сравнения, классификации и дифференциации предметов у ребенка обогащаются предметные представления.

При обследовании предметов следует опираться на следующий алгоритм действий:

• Взять предмет двумя руками
• Ощупать предмет сверху вниз, когда это возможно
• Выделить признаки предмета с помощью зрения, осязания и других видов чувствительности.

Работа по развитие способов обследования и предметных представлений проводится через следующие приемы:

1. Поэтапное обследование объекта по словесной инструкции педагога, по алгоритму, по схеме с подключением мануальных обследовательских действий, слуха, обоняния, кинестетических и тактильных ощущений;
2. Выделение частей, их формы, величины, цвета;
3. Определение свойств и качеств объекта;
4. Группировка, классификация, обобщение, выделение лишнего;
5. Сравнение, нахождение отличий;
6. Составление описательных рассказов.

Наибольший интерес и в то же время наибольшие трудности возникают при составлении описательных рассказов. Значительную помощь оказывают схемы – алгоритмы, опираясь на схему, ребенок без труда составляет рассказ на определенную тему.

В итоге, стоит отметить, что приемы этих трех направлений тесно переплетены и постоянно используются в образовательной деятельности как групповой, так и индивидуальной.

Приемы, используемые в работе, понятны и доступны детям, а применяемые игры, на основе этих приемов, интересны и привлекательны. А также способствуют положительной динамики в развитии зрительного восприятия детей с нарушением зрения.

Визитная карточка «Я-педагог»

Девиз:  «На свете много жизненных путей, в любом из них своя награда.Какое счастье быть среди детей, другого счастья мне не надо!»

Педагогическое кредо: понять, принять, подарить частичку своей любви. Стать для детей тем светом, к которому они потянуться; тем теплом, которое их согреет. Стать той « белой тростью», которая поможет не потеряться в нашем мире.

Профессиональные и личностные ценности: ценность  своей педагогической деятельности я считаю создание единого пространства «Семья – детский сад», в котором всем участникам педагогического процесса уютно, интересно, безопасно, полезно. Творчество и самореализация в профессии; духовное совершенствование и приобщение к ценностям культуры. Семья — это самое важное для меня, что есть в мире, это и есть то, ради чего стоит просыпаться каждый день, дышать каждую секунду, и молить Бога каждое мгновенье, чтоб он их оберегал и защищал.

Миссия воспитателя: организовать педагогический процесс настолько органично, чтобы ребёнок не ощущал на себе педагогического воздействия, а  взаимодействие с педагогом, способствовало бы формированию его собственного «Я». Помочь ребенку в формировании личности, вложив в него положительные качества. Окружить ребенка и его семью теплом, пониманием, позитивом.

Информационная карта к участника муниципального этапа всероссийского конкурса «Воспитатель года -2023»

Образование
Название и год окончания организации  профессионального образо­вания	Ставропольский государственный педагогический институт, 1993 год;  СКИПРО, 1999 год.
Специальность, квалификация по диплому	-Учитель географии; -Учитель-дефектолог, логопед.
Дополнительное профессиональ­ное образование за последние три года (наименования дополнительных профессиональных программ, места и сроки их освоения)	Курсы повышения квалификации: «Технологии управления ОО: использование открытых онлайн ресурсов для организации дистанционной работы», 16.06.2020 «Образование, коррекция нарушений развития и социальная адаптация обучающихся с ЗПР и различными формами и умственной отсталостью», 29.10.2021
Знание иностранных языков (укажите уровень владения)	Итальянский, уровень В1- Intermedio, Эсперанто уровень А 2.

Участие в научно-практическом семинаре «Компетентность педагогической системы дошкольного образования для детей с ОВЗ» в рамках реализации научно-исследовательского проекта ВНИК кафедры педагогики и психологии НГГТИ

 

20 августа  2019 года посетила  краевую августовскую педагогическую конференцию по  теме «Стратегические цели и актуальные задачи обновления содержания и повышение качества образования в Ставропольском крае»

Выступление по теме» Развитие математических представлений с детьми с нарушением зрения»