Рубрика: Коррекционно-педагогическая работа

Родители, воспитывающие детей с нарушением зрения, часто испытывают затруднения со своим ребёнком в обществе. Семья ребёнка с нарушением зрения часто оказывается в изоляции, так как родители ограничивают общение со своими близкими. Их тревога, беспокойство передаются малышу. Взаимодействие с родными не создаёт у него чувства защищённости, а ещё больше нарушает его психическое развитие.

В МБДОУ № 46 Невинномысска Шуралевой Е.В. создана «Детская академия радости». Благодаря разнообразным формам работы с родителями отмечаются существенные позитивные изменения: в восприятии семейных отношений дошкольником с нарушением зрения; в осознании своего положения в семейном коллективе; в динамике родительского отношения к детям, которое становится более тёплым, принимающим.

В Академии действуют разнообразные кружки, занятия, в которых помогают детям с патологией зрения успешно интегрироваться в общество и реабилитироваться. В настоящее время существуют и успешно используются такие формы как: цветотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, изотерапия, куклотерапия, глинотерапия, песочная терапия, фототерапия, драматерапия, терапия танцем, бумагопластика, игровая терапия и др. Ведущей идеей данного проекта является вовлечение детей и родителей  в единую общность, созданную на основе сотрудничества, имеющую ярко выраженную социально ориентированную направленность на позитивное изменение окружающего пространства. Академия позволяет ребенку выбрать занятия по интересу, найти свое место в обществе. Это способствует становлению личностных качеств участников организации: ответственности, исполнительности, доброжелательности, толерантности, социальной активности, позитивного отношения к труду, навыков межличностной коммуникации, позиционирования, работы в команде.

Основные направления деятельности «Детской Академии Радости»: художественно-эстетическое, познавательное, благотворительное. Детская общественная творческая организация оказывает благотворительную помощь, участвуя в оформлении утренников, выставок, презентаций, спектаклей. Помогают школам, расположенным в микрорайоне, проводя занятия с малышами по рисованию и лепке, демонстрируя им кукольные спектакли с участием кукол и масок, изготовленных своими руками; ветеранам и людям пожилого возраста, делая им подарки к праздникам, дням рождений и памятным датам. Способность понимать, чувствовать прекрасное является стимулом для развития собственных творческих способностей. Поэтому на базе нашего детского сада проводится ежегодно Фестиваль художественного творчества для детей с ОВЗ.

Особенностями предлагаемого проекта является  все направления деятельности, которые  связаны между собой, что позволяет обеспечивать комплексность воздействия, в процесс социализации детей с ОВЗ включены  родители.

Для каждого человека, а тем более, ребенка с ограниченными возможностями, очень важно признание, оценка его деятельности другими людьми. С этой целью проводятся постоянные выставки работ участников проекта. Заключены договоренности с городской библиотекой, библиотекой слепых г. Ставрополя, художниками города Невинномысска, музеями и выставочными залами.

В рамках Детской Академии Радости в 2019 году был проведен Фестиваль «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь». Герои произведения Антуана де Сент-Экзюпери приобщили детей и их родителей к миру прекрасного и способствовали развитию потребности не только в созерцании мира, но и активном его познании, преобразовании. Ведь, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка. Художники организовали в МБДОУ выставку, чтобы познакомить всех участников Фестиваля с творчеством художников Невинномысска. Для многих ребят это был первый взгляд на настоящую серьезную живопись. На всех картинах изображены разные уголки Невинномысска. Ребята и родители наслаждались красотой и разнообразием картин художников, они словно попали в совершенно иной мир, наполненный живой жизнью, передающий не только многообразие окружающей природы, но и открывающий нам наш город в мельчайших деталях и подробностях. Ансамбль жестовой песни «Доброта» МБДОУ№ 46 позволяет расширить границы взаимопонимания детей и объединить два мира. Жестовое пение это уникальный, неповторимый способ передачи текстов песен, эмоций, ритмов. В том числе развивает межполушарные взаимодействия детей. Перед педагогами стоит задача — раскрыть природные способности ребенка, помочь ребенку познать мир своим путем. Положительные результаты, достигнутые в ходе работы с детьми, убеждают в том, что начатая деятельность востребована обществом, необходима и значима для интеллектуального и творческого развития личности ребенка, и требует своего продолжения на следующих ступенях образования.

Зрительное восприятие – совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира.

Зрительное восприятие слабовидящих детей сохранно лишь частично и является не вполне полноценным. Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому их зрительное восприятие и впечатления ограничены, а представления имеют качественное своеобразие. Так, у слабовидящего нарушено цветоощущение, цветовые характеристики воспринимаемого объекта обеднены. При резко выраженной близорукости и дальнозоркости слабовидящий может не заметить некоторых внешне слабо выраженных признаков, важных для характеристики предмета.

У слабовидящих при косоглазии затруднена способность видеть двумя глазами, т.е. нарушено бинокулярное зрение. В условиях раннего специального обучения пространственное и стереоскопическое зрение развивается и совершенствуется, что в будущем обеспечивает формирование сложных пространственных представлений.

На восприятие предметов и их изображений оказывает влияние нарушение глазодвигательных функций, что вызывает трудности в фиксации взора, прослеживании динамических изменений, оценке линейных и условных величин. Коррекционная работа поэтому направлена на использование специальных приемов и способов наблюдения явлений и предметов с опорой на слух, осязание, что позволяет сформировать у детей сложные синтетические образы реальной действительности.

Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения продолжает оставаться одной из наиболее сложных, острых и актуальных проблем современности. Поэтому для развития зрительного восприятия была разработана система коррекционной образовательной деятельности через формирование сенсорных эталонов, предметности восприятия, способов обследования и предметных представлений у детей с нарушением зрения.

Формирование сенсорных эталонов.

Работа учителя – тифлопедагога в данном направлении строится на формирование у детей представлений о форме, цвете, величине, умении выделять эти информативные признаки в предмете с последующим использованием при анализе свойств и качеств предмета.

Работа по развитию сенсорных эталонов проводится через следующие приемы:

1. Обследование макетов, контурных изображений формы, выделение параметров величины с подключением мануальных действий;
2. Формирование понятий “цвет”, “форма”, “величина”, называние эталонов цвета, формы, величины точным словом;

1. Выделение заданного цвета, формы, величины из множества других вблизи и на расстоянии;
2. Сериация величины по убыванию – возрастанию, цвета – по насыщенности;
3. Группировка эталонов и предметов;
4. Соотнесение эталонов и предметов по цвету, форме, величине;
5. Дифференциация сходных форм.

В младшем дошкольном возрасте наибольшие трудности вызывает такой прием, как сериация предметов по величине в порядке возрастания и убывания. В старшем дошкольном возрасте затруднения возникают о определении оттенков цвета и, как следствие, в сериации предметов по насыщенности цвета.

Игры на соотнесение предметов с геометрическими фигурами и цветами, а также игры на группировку по цвету и дифференциацию сходных по форме предметов осложнений не вызывают у детей.

Развитие предметности восприятия.

В данном направлении продолжается работа по уточнению предметных представлений. Особое внимание уделяется обучению детей выделять признаки опознания предметов. Проводится работа по умению читать “зашумленные” изображения, воспринимать объекты в условиях затрудненного восприятия.

Работа по развитию предметности восприятия проводится через следующие приемы:

1. Узнавание предмета в силуэтном, контурном изображении;
2. Узнавание предмета в модальностях (с разных точек зрения, в стилизованном изображении);
3. Опознание контурных изображений по деталям;
4. Выделение заданного контура, предметного изображения из зашумленного поля;
5. Совмещение контурных изображений и наложение их один на другой с разной заслоненностью;
6. Узнавание целого по части;
7. Составление целого из частей предметного, силуэтного и сюжетного изображений;
8. Анализ и конструирование образца из геометрических форм, мозаики.

Мероприятия, направленные на развитие предметности восприятия, наиболее интересны и занимательны для детей разного возраста. Потому что с предметом и его сенсорными характеристиками они знакомы, и узнавание предмета в разных модальностях происходит значительно проще и легче.

Детям нравятся игры на узнавание предмета в силуэтном изображении, так называемые “тень предмета”. Большой интерес и хорошую динамику в развитии зрительного восприятия дают игры на узнавание целого по части, когда на предметное изображение накладывается лист картона с прорезью определенной геометрической формы, и дети должны определить, какой предмет скрывается.

У детей с нарушением зрения снижена скорость восприятия геометрических фигур, поэтому игры по анализу и конструированию целого из геометрических фигур вызывает некоторые трудности, в связи с этим в своей деятельности учитель – тифлопедагог уделяет таким играм особое внимание.

Формирование способов обследования и предметных представлений.

В данном направлении целесообразно научить детей способам целенаправленного восприятия, последовательного обследования предметов окружающей действительности так, чтобы ребенок активно получал и уточнял информацию о предмете. Для развития навыков социально – бытовой ориентировки ребенок должен научиться действовать с предметами ближайшего окружения, определять их свойства, качества и назначение по существенным признакам. В процессе анализа, сравнения, классификации и дифференциации предметов у ребенка обогащаются предметные представления.

При обследовании предметов следует опираться на следующий алгоритм действий:

• Взять предмет двумя руками
• Ощупать предмет сверху вниз, когда это возможно
• Выделить признаки предмета с помощью зрения, осязания и других видов чувствительности.

Работа по развитие способов обследования и предметных представлений проводится через следующие приемы:

1. Поэтапное обследование объекта по словесной инструкции педагога, по алгоритму, по схеме с подключением мануальных обследовательских действий, слуха, обоняния, кинестетических и тактильных ощущений;
2. Выделение частей, их формы, величины, цвета;
3. Определение свойств и качеств объекта;
4. Группировка, классификация, обобщение, выделение лишнего;
5. Сравнение, нахождение отличий;
6. Составление описательных рассказов.

Наибольший интерес и в то же время наибольшие трудности возникают при составлении описательных рассказов. Значительную помощь оказывают схемы – алгоритмы, опираясь на схему, ребенок без труда составляет рассказ на определенную тему.

В итоге, стоит отметить, что приемы этих трех направлений тесно переплетены и постоянно используются в образовательной деятельности как групповой, так и индивидуальной.

Приемы, используемые в работе, понятны и доступны детям, а применяемые игры, на основе этих приемов, интересны и привлекательны. А также способствуют положительной динамики в развитии зрительного восприятия детей с нарушением зрения.

Современная напряженная экологическая обстановка требует новых подходов к проблемам экологического воспитания. Детский сад ориентируется на активное приобретение детьми навыков экологической культуры и повышение экологической грамотности. Дошкольный возраст важен для развития познавательной потребности, которая находит отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленной на открытие нового, ранее неизведанного.

Наши воспитанники постоянно интересовались различными вопросами, связанными с определением характера погоды, с сезонными изменениями, происходящими в природе, климатическими условиями Волгоградской области. А наша задача, как педагогов создать условия для самостоятельного нахождения ответов на вопросы воспитанников, что способствует развитию познавательной активности детей. И ориентируясь на возникшую проблему, изучив литературу, мы столкнулись с проблемой, что в программах по экологии представлены только формы, методы и приемы работы с детьми, кроме прогнозирования погоды. Педагоги МДОУ д/с № 46 стали искать новые средства экологического воспитания, которые помогли бы в обучении детей основам экологии.

У дошкольников не сформированы знания о погоде, недостаточно условий для практики организации наблюдений за явлениями погоды с использованием измерительных приборов. Для того, чтобы процесс наблюдения за явлениями погоды сделать интересным, необходимо оборудовать на территории дошкольного учреждения метеорологическую площадку. Все дети детского сада во время прогулки смогут воспользоваться оборудованием для наблюдений, приборами для фиксации состояния погоды и состояния окружающей среды. С созданием метеоплощадки на территории ДОУ появится возможность на прогулке погрузить детей в мир исследований и открытий, сделать выводы, основанные на наблюдениях и экспериментах. Возникло много вопросов:

− Как сделать процесс наблюдения за явлениями погоды интересным, оборудовав на территории дошкольного учреждения метеорологическую площадку?

− Где разместить метеоплощадку со специальным оборудованием, предназначенной для обучения воспитанников детского сада элементарному прогнозированию состояния погоды?

− Какими метеорологическими приборами должна быть оборудована метеоплощадка в ДОУ?

И на основе решения этих вопросов, у нас возникла идея оборудовать на территории дошкольного учреждения метеорологическую площадку. Она стала важной составной частью работы по экологическому воспитанию дошкольников. Педагогами ДОУ был разработан информационно–исследовательский проект «Маленькие метеорологи».

Главной целью данного проекта являлось улучшение материально–технической базы учреждения, модернизация предметно–развивающей экологической среды для дальнейшего совершенствования работы по экологическому воспитанию и образованию дошкольников.

Задачи, которые решались на пути к цели

− обустроить метеоплощадку (покрытие, заборчик, метеобудка, столик, скамейки, шест для флюгера, магнитно-меловой стенд);

− озеленить прилегающую территорию (посадка растений–синоптиков);

− оснастить необходимым оборудованием: термометры (водный, надпочвенный), анемометр, солнечные и песочные часы, осадкомер, флюгер, ветряной рукав, барометр, компас, а также материалами для экспериментирования

; − учить детей определять погоду, составлять прогноз погоды, используя для этого специальные приборы;

− учить использовать прогноз погоды в деятельности. Для начала мы определились с тем, из чего будет состоять наша метеоплощадка.

Это важно для того, чтобы в дальнейшем рассчитать необходимые нам материалы и освободить пространство для работы и монтажа игровой метеостанции.

Пути решения проекта «Маленькие метеорологи» − обдумать «образ будущего», представить модель того, что собираемся создавать; − учесть требования и мнения всех участников педагогического процесса создаваемого будущего; − разработать систему реализации идей на основе реальной практики и возможностей ДОУ. На представленных ниже фотографиях изображена схема площадки, которая была разработана и оборудована в соответствии с указанными выше требованиями. Мы тщательно продумали проект «Маленькие метеорологи», включая материалы, размеры, высоту и цветовое решение оборудования, чтобы наша детская метеостанция была похоже на настоящую метеорологическую станцию, чтобы наши воспитанники с удовольствием изучали погоду и природные явления в любое время года.

Наши мечты сбылись, в ходе реализации проекта огорожена и благоустроена площадка размером 5 х 5 м², на которой размещено оборудование для наблюдений за погодой и природными явлениями. Метеоплощадка обеспечивает возможность проведения практических работ, систематических наблюдений за погодой, сезонными явлениями в окружающей среде. Наши воспитанники получают возможность определять погоду с помощью специального оборудования, что вызывает у них огромный интерес.  На метеоплощадке детей встречали Погода и Непогода. Сколько загадок, вопросов, заданий они приготовили. Открыв волшебные ворота метеостанции, дети попали не просто на площадку, а в незабываемый мир научных наблюдений и исследований. Ребята познакомились с измерительными приборами (солнечные часы, метеобудка, термометр, барометр, флюгер, ветровой рукав, осадкомер) и рассказали об их предназначении. В завершение мероприятия наши герои Погода и Непогода вручили журнал наблюдений за погодой и пожелали детям хорошего настроения и успехов в изучении природных явлений.

Теперь, с открытием метеоплощадки, ежедневно наши воспитанники проводят наблюдения за погодой в определенной последовательности:

− определяют температуру воздуха в тени и на солнце;

− измеряют количество осадков с помощью дождемера;

− снимают показания барометра;

− с помощью флюгера и вертушек для измерения силы ветра дают относительную оценку скорости ветра (выше или ниже, чем вчера), записывают показания в журнал;

− с помощью ветрового рукава определяют направление и силу ветра; − выставляют показания на стенде–календаре;

− делают прогноз погоды на текущий день; − сообщают этот прогноз погоды педагогам и детям других групп;

− изучают вблизи птиц в любое время года, оставляют им подкормку проявляя к ним заботу;

− определяют погоду с помощью растений–синоптиков. Данные заносим в специально разработанный календарь наблюдений условными знаками. В конце месяца, сезона анализируем результаты, делаем выводы: какая погода была в течение месяца, сезона; как она менялась, сколько дней было ясных, пасмурных, дождливых или снежных, ветреных, морозных.

Метеоплощадка стала изюминкой, маленькой экосистемой нашего детского сада. Родителям наша метеоплощадка тоже пришлась по душе. Вместе со своими детьми, уходя домой, они с удовольствием идут понаблюдать за температурой, влажностью воздуха и т. д. Ребята с интересом рассказывают и показывают, как пользоваться тем или иным прибором. Для детей старшего дошкольного возраста с сентября 2018 г. работает кружок «Метеослужба». Составлен перспективный план на 2018–2019 учебный год. Начинается работа кружка с экскурсии на метеоплощадку, которая расположена на территории ДОУ.

Одной из наиболее актуальных проблем обучения и воспитания детей с нарушением зрения была и остается проблема ориентировки в пространстве. Нарушения зрения, особенно возникающие в раннем возрасте отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки детей. Для дошкольников с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; у них значительно хуже развиты пространственные представления, словесные обозначения пространственных отношений.

Нарушение глазодвигательных функций вызывают ошибки определения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов. Развитие ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения требует специального обучения активному использованию нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов (слуха, тактильно-двигательного восприятия, обоняния и т. д.) Только в этом случае возможно создание у детей целостного обобщенного образа осваиваемого пространства. В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося. Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).
Цель работы — развитие ориентировки в пространстве детей с нарушением зрения, формирование у них представлений о пространстве.
Для этого решаются следующие задачи: —
Обобщение знаний о пространственном расположении частей своего тела, ориентировки в окружающем пространстве «от себя»; «от другого человека»;
— Формирование навыков полисенсорного восприятия предметов, умения анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, прbменять в практической ориентировке;
— Обучение моделированию предметно-пространственных построений, помещений детского сада, участка, чтению их схем; самостоятельному составлению схем;
— Формирование у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием. В реализации задач подготовки к успешному обучению в школе важное место занимает формирование у детей дошкольного возраста пространственных представлений как основы мыслительной деятельности. Детей необходимо научить ориентироваться в пространстве, так как адекватное воспитание пространственных свойств, предметов и отношений между ними — важное условие познания окружающего мира. Успешность овладения детьми различными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной — зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, ориентировки в пространстве, слабое развитие которых является одной из причин, вызывающих затруднения при обучении чтению, письму, счету, рисованию и другим действиям. Многочисленные исследования (В, А, Семенов, В. А. Феоктистова, В. А. Кручинин, Л. И. Плаксина, Л. И, Солнцева) показали, что дети с нарушением зрения самостоятельно не могут овладеть навыками пространственной ориентировки, а нуждаются в систематическом целенаправленном обучении. А. А. Люблинская (1956), изучая возрастные особенности восприятия пространства, выделила три категории усваиваемых ребенком знаний о пространстве.
1) понимание удаленности предмета и его местоположение;
2) определение направлений;
3) отражение пространственных отношений.
Она дала характеристику развития восприятия пространства как процесса активного практического взаимодействия ребенка и окружающей действительности. В процессе специального обучения ориентировке в пространстве детей с нарушением зрения используются все общедидактические методы: наглядный, практический и словесный. Эффективность коррекционно-педагогической деятельности, обусловлена использованием методов в комплексе. Формирование первоначальных знаний и умений с помощью наглядного метода, как основного требует использование приемов практического метода (с целью их первоначального закрепления) и приемов словесного (для обобщения уже имеющихся знаний и умений и на этой основе ознакомления с новым материалом) Выбор ведущего метода зависит от этапа обучения, а характер использования дополнительных методов зависит от конкретных дидактических задач. Основной задачей обучения пространственному ориентированию детей с нарушением зрения является ознакомление детей с окружающими предметами, их пространственными признаками и расположением в пространстве в процессе непосредственного практического действия с ними. Осуществляется эта работа с использованием нарушенного зрения и сохранных анализаторов. Научив детей узнавать окружающие предметы и объекты с использованием и нарушенного зрения и сохранных анализаторов, следует упражнять их в определении и сравнении конкретных пространственных признаков и отношений. Это и дидактические игры, и упражнения на определение формы и величины предметов, их местоположение в пространстве относительно ребенка и друг друга. Значимость этой работы обусловлена тем, что обучение ориентировке в пространстве основывается на накоплении детьми чувственного опыта действий с окружающими предметами на практическом выделении детьми их пространственных признаков и пространственных отношений между ними. Тифлопедагог сначала дает образец правильного словесного обозначения какого-то пространственного признака предмета или его расположения в пространстве. Затем предлагает ребенку повторить данное ему словесное обозначение. После этого ребенку предлагается самостоятельно словесно обозначать пространственные признаки другого предмета. Постепенно у детей формируются навыки самостоятельного обозначения в речи своих действий по ориентировке в пространстве. На основе этого (полисенсорного восприятия пространства, закрепленного в слове) у детей создается обобщенный образ окружающего пространства. Умения детей последовательно и четко выполнять необходимые действия способствовали успешности их ориентирования. Важным условием обучения явилось постоянное сопровождение предметно-практических ориентировочных действий словесными обозначениями осваиваемых ими пространственных признаков, отношений и направлений пространства В своих работах А. А. Люблинская, Л. И. Плаксина утверждают, что только на уровне словесных обозначений пространственных отношений, в основе которых лежит непосредственный чувственный опыт ребенка, можно говорить об осознанном овладении детьми пространством. Только при точном использовании ребенком таких обозначений, как: далеко-близко, слева-справа и т. д. можно утверждать, что ребенок относительно адекватно отражает окружающее пространство. Обучение ориентировке в пространстве включает пять этапов. Каждый этап представляет серию усложняющихся заданий. Работа начинается с уровня тела, переходя к ориентировке в пространстве «от себя»; на плоскости листа; заканчивается ориентировкой по схеме изображенного пространства.
Этапы работы:
1. Формирование представлений о собственном теле, ориентировка на собственном теле.
2. Совершенствование представлений об условном (схематичном) изображении предметов.
3. Развитие ориентировки в микро- и макро- пространвстве «от себя», выделяя различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, тактильные), двигательные ощущения.
4. Формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами (моделирование)
5. Обучение ориентирвки в пространстве по плану, формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой. Ориентировка на себе: Выявляется знание частей тела и их пространственного расположения (вверху-внизу, спереди-сзади, справа-слева). В качестве материала используется либо собственное тело ребёнка, либо кукла. Ребёнок должен найти и показать части тела по словесной инструкции педагога, проговаривая пространственное положение частей тела. Ориентировка относительно предмета: Выявляется знание понятий впереди-сзади, вверху, внизу, справа, слева, впереди справа, впереди слева, сзади справа, сзади слева относительно предмета или другого человека. В качестве материала используется набор мелких игрушек или предметы реального пространства.

Ребёнок выполняет действия с игрушками по словесной инструкции педагога, словесно обозначает пространственные отношения. Ориентировка по схеме: Выявляется умение соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой. В качестве материала используется схема кукольной комнаты; кукольная мебель, соответствующий набор геометрических фигур. Ребёнок моделирует простейшие пространственные отношения из строительного материала, геометрических фигур, словесно обозначает местоположение. Ориентировка с помощью слуха, обоняния: Выявляется ориентировка в окружающем пространстве с привлечением слуха, обоняния. В качестве материала используются звучащие предметы (колокольчик, будильник, радио и др.), фонограммы (звуки природы, города, бытовые звуки), набор запахов (присущий предметам: овощи, фрукты, мыло и др.; присущий помещениям: кабинет врача, кухня и др.). Ребёнок определяет направление, место звучания предмета. Знания полученные на занятиях одного этапа, закрепляются на последующих этапах обучения ориентировке в пространстве, а также на занятиях по развитию зрительного восприятия, на прогулках и в повседневной жизни.
Литература: 1. Вишневская Т. А. Завалишина О. В. Программа дошкольного воспитания и обучения детей с нарушением зрения. Алматы — 2010 г.
2. Люблинская А. А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. //Формирование восприятияпространства и пространственных представлений у детей. –М.:АПН РСФСР, 1956.-Вып.86.- с.47–62. 3. Нагаева Т. И. Нарушения зрения у дошкольников. //Развитие пространственной ориентировки. Ростов на Дону. Феникс 2008. 4. Подколзина Е. Н. Обучение ориентировке в пространстве. Дефектология.-2003. № 3.